很多班级不同程度地存在着做作业磨蹭的学生，即使作业量少、题目简单，也要磨蹭半天，人称“小蜗牛”。

我通过观察发现，排除因智力因素导致的做作业速度慢，“小蜗牛”的磨蹭大都属于后天养成的一种不良行为习惯。这种磨蹭更多地趋向于一种集行为、认知和情绪于一体的非正常的病态“拖沓”心理行为，比如贪玩、依赖、厌学。

对具有这些行为特点的学生来说，学习、做作业是被动的，他们只是在无奈地应付老师和家长，而不是为了满足自我内在的心理需求。因此，我探索根据这类“小蜗牛”的行为和心理特点，采取针对性措施，激发内因，促进其自我改变。

一、针对贪玩型“小蜗牛”

要点：重新建立“习惯性行为系统”+设置“守时达人”荣誉称号

贪玩型“小蜗牛”生性好动好玩，不善于合理安排时间，且意志薄弱，容易受周边人（环境）的影响。面对这种“小蜗牛”，一味地讲道理、说教，不会有什么效果，不妨帮他们重新建立“习惯性行为系统”。

建立“习惯性行为系统”的过程包括时间预估、执行、调整三个环节。首先，由学生自己制订“完成作业计划与执行情况一览表”（见表1），一式3份（学生自己、任课老师、家长各一份）。

表1 ××完成作业计划与执行情况一览表

每次做作业时，学生事先“预估时间”，填写在表上；由老师、家长监督“执行情况”，记录下学生每次完成作业的时间并用简要的语言评价（学校作业由老师监督并及时记录在公告栏里的这张一览表上，家庭作业由家长操作）。如果“执行”效果不好，老师需要和学生商量，“调整”同类作业的预估时间，以便下次碰到同类作业时可以争取在预估时间内完成。

帮助贪玩学生重新建立“习惯性行为系统”，一定要遵循“小步子走”原则和坚持性原则，让这类“小蜗牛”经过自我反复的调整，不断地累积及时完成作业的经验，慢慢地建立新的习惯性行为系统，逐渐养成做作业静心快速的良好习惯，替代原有的习惯性“磨蹭”行为。

“水不激不跃，人不激不奋。”在良好行为习惯建立过程中，“小蜗牛”如果执行得好，一定要及时送上鼓励，促使他们的进步表现持续下去。

我在班上设置了“守时达人奖”（颁奖词由班干部讨论决定并撰写），根据“小蜗牛”在一定时间内完成作业的表现，采取学生互评和教师参评的方式，每周定期进行一次评比。如果“小蜗牛”一周内有3天时间按时完成了所有学科的作业，就授予其“守时达人”荣誉称号。

“守时达人”荣誉称号对“小蜗牛”激励作用很大。贪玩“小蜗牛”小昊的家长看到孩子正逐渐告别“磨蹭”，兴奋不已，给我发来短信：“娄老师，‘守时达人’奖的魔力太大了，我的孩子每天念叨着要通过努力去争取这项荣誉！现在，他基本上能在预估时间里完成作业！”

二、针对依赖型“小蜗牛”

要点：你我约定“你的事你做主”+制作“魔力座右铭”激发潜能

依赖型“小蜗牛”的问题通常在于他们身边总会有“得力助手”忍不住“伸手帮一把”。久而久之，他们的学习就缺乏主动性，逐渐变得“依赖”起来，作业稍有难度，他们就习惯性地等待着他人的帮助，作业的慢速度也就可想而知了。

依赖“小蜗牛”的问题不是一天形成的，也不可能一下子改变。解铃还须系铃人，唯有家长、老师、同伴剔除或屏蔽不自觉的“帮助”行为，给予“小蜗牛”主动做事的机会，才能使其在自我选择、自我负责、独立思考中了解独立学习的意义，树立自信，从而主动选择刻苦努力、不断挑战自我。因此，原先的“得力助手”老师、家长、同伴与“小蜗牛”一起商量约定：“你的事你做主，我的事我负责。”（见表2）

表2 你我约定：“你的事你做主，我的事我负责”

“小蜗牛”参与了“自己做事”的决策，学习就有了主动性。但是如果不能在一定时间内完成作业，监督人就要按照约定毅然惩处。

为了有效激发学生自身的潜能，我引导学生每人精心制作一张“座右铭”贴在课桌上。“座右铭”的内容包括“我提醒自己”（学生针对自己的不足写的话语，也可以是名人名言）、“我最崇拜的人”（古今中外的名人）、“我要赶超”（需明确写出要赶超的班级同学的姓名，争取通过努力在一定时间内超过被追赶的同学，也可以赶超自己）。

“座右铭”时刻提醒学生自身的不足以及努力的方向。同时，每个学生桌子上都写着要挑战的同学的名字，而自己的名字又写在别的同学桌子上，成为别人挑战的目标。这样大家都既有自己的榜样，又成为别人的榜样，班级便形成了一种你追我赶的学习气氛。

引导“小蜗牛”追赶紧挨着自己的同学，本身就是一种激励，即使最后一名学生也会尽最大努力超过他前面的同学，改变自己的处境。

“自从有了座右铭，同学们的做法悄悄地发生了变化：下课了，一些同学不再东奔西跑，而是认认真真做作业；平常做作业拖拖拉拉的同学也能进前十名了；同学们的学习效率普遍提高了……座右铭的魔力真大！”这是学生汪筠观察到的“魔力座右铭”带给班级、学生的变化。

三、针对厌学型“小蜗牛”

要点：“化整为零”目标激励+赏识“放大镜”激励自信

厌学型“小蜗牛”主要是对老师和家长布置的作业产生畏惧、厌烦心理，于是他们边写边玩，从而影响作业的速度。分析其心理，他们没有体会到做作业的意义，只是被动应付，于是在行动上采取磨蹭拖延的方式。针对厌学型“小蜗牛”的心理特点，改变老师、家长布置作业的方式是提高其作业效率的关键。

苏霍姆林斯基说：“只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能够顺利地学习。”小学生的注意力持续时间是短暂的，一般持续约15－20分钟，如果时间过长，大脑就会疲劳，学习效率变低。

我们不妨引导学生把学习时间和学习任务“化整为零”，即把时间分割成以20分钟为单元的三四段，每段学习时间之间有5－10分钟休息时间；或者把一项大的作业分成几个小部分，由于有个“短期目标”作为激励，完成作业就有盼头，“小蜗牛”也就会在规定时间内思想高度集中地做作业。

美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”赏识是一种激励，可以让孩子找到自信。一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20－30%，而受过激励后，其能力是激励前的3－4倍。

厌学型“小蜗牛”多是不够自信的学生，我们平时要多关注他们生活的点点滴滴，用赏识“放大镜”去发现他们身上的长处、亮点，并为其搭建平台，让他们能够展现个性，品尝成功的喜悦，从而找到自信。

比如，我请动手能力强的小陈担任手工社团的小老师，给有唱歌天赋的小阳开办班级个人演唱会，为有绘画特长的小鹏举办班级个人画展，让篮球打得好的小鑫担任班级篮球队队长……学生树立了自信，就会主动地通过努力去告别“磨蹭”，争取使自己得到更好的发展。

经过一个阶段的实践，我班作业磨蹭学生的情况有了明显的改善，有的已经和“按时完成作业”交上了朋友。但是，我也认识到，有些学生的磨蹭不是单一属于哪种类型，可能是几个类型的综合，同时坏习惯一旦养成，就具有长期性、反复性。

所以，对“小蜗牛”的转变，我们要抛弃急功近利的思想，秉持更多的爱心与耐心，正视差异，对“症”下药，发扬长处，激励自信，牵着“小蜗牛”的手促其迈出改变自我的坚定步伐。